教育理念
蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。
蒙台梭利教育理念的具体教学内容
日常生活教育
包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。
蒙台梭利的日常生活练习，实际上就是给予孩子“与日常生活息息相关”的动作教育。蒙台梭利认为运动(身体动作的协调活动)是儿童人格和智能发展的基础。日常生活教育的目的，并不是学会倒水、切菜、穿衣、擦净灰尘等基本动作，而是让孩子借由“工作”练习动作协调、发展深度专注，从而建立良好的做事秩序和态度。
感官教育
培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。
感官教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，蒙台梭利认为感官教育的主要目的是训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，培养更加敏捷、准确、精练的感知力，帮助幼儿充分发展认知、辨异等潜能，因为这是产生分析、综合、研判等更高层次的思维能力和行为基础。
感官发展是智能发展的首要条件，感觉训练与智力培养密切相关。学前阶段的儿童处在各种感觉的敏感期，及时进行各种感官教育至为重要。
数学教育
使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。
蒙台梭利认为，幼儿数学逻辑能力的萌芽出现在秩序敏感期内（约1—3岁），此间幼儿对事物间的排列顺序、分类、配对表现出特出的兴趣。而数字、几何图形及测量敏感期则出现在4岁左右，幼儿在这个时期对数字、几何图形、测量表现出强烈的学习愿望。如果能抓住时机，针对幼儿在不同时期不同的学习需求给予适当的刺激，及提供必要的教具及良好的学习氛围，幼儿的数学能力就会得到迅速发展，且将终身受益。
蒙台梭利幼儿数学特色：
1、以感官教育为基础
“感官是精神的入口，一切的认识先由感觉获得，对外界的精神认识的基础就是感觉认识。”蒙氏幼儿数学教育注重教育过程中系统的数学感知经验的积累，遵循“由具体到抽象，由简单到复杂，由低级到高级”的认知发展规律。正如蒙台梭利所述，数字是抽象的符号，数学是抽象的科学，要是有而学好数学必须使其具备相当丰富的感觉经验以培养逻辑思考的能力。幼儿在操作感官教具是，会不断的积累感觉经验，并在感觉经验的基础上，将数值化的量——数量，从具体事物中抽象出来，逐步形成数概念。感觉教育中的“配对”、“序列”“分类”这三种基本联系可以培养幼儿明确事物或现象结构的能力。蒙台梭利重视幼儿通过感知活动积累的经验对数学学习的重要作用，并没有表现在让幼儿进行机械训练上，而是让幼儿在感知过程中，把具体事物的数量抽象出来，以帮助幼儿形成数概念。如：“数棒、纺锤棒、数字与筹码”中学习数概念。当幼儿学会点数实物，并能记住总数时，数字卡片便同步出现在实物旁，识实物、数量、数字三者结合起来，最终形成数概念。
2、科学教育原理与具体操作方法结合
这一点在其实践中表现为把抽象的数学知识化作可操作的数学活动和具体教具。它是按照数学科学的知识体系，结合幼儿心理发展的特点建构起来的。蒙台梭利设计的教具都含有一定的数学原理并体现数学概念，如数棒、各种串珠。如数棒的合十练习，幼儿会发现１与９、２与８、３与７等组合为１０，并会发现１２３４５６７８９相加的总数为５５等有趣的现象，从而对自然等差数列产生兴趣。
3、具有“错误订正”功能的教具
蒙台梭利认为“错误订正”是使蒙氏教具的操做效果趋于完美的科学原则之一。她发现，幼儿的天性倾向于得到准确的结论，获取准确结论的方法能引起他们极大的兴趣。因此，她设计的每一个教具都有严格的错误订正标准，以便在操作过程中让幼儿对照该标准自己发现并自动纠正错误，从而提高幼儿学习数学的自主性，培养细心、耐心、认真的学习习惯，提高学习自觉性和独立思考能力。幼儿可以凭借自己的智慧去发现和改正错误，而无需成人提醒，所以这也是一种“不教的教育”如“插座圆柱体”。
4、重视个体发展
蒙台梭利幼儿数学体系满足不同发展水平的幼儿的求知需要。由于幼儿敏感期的出现不一致，因此，为满足每个幼儿学习数学的不同需求，蒙台梭利数学教育大多采取以个体学习为主、一对一指导的教育方式，使成人更全面的了解幼儿，幼儿的学习内容不受年龄限制，接受快的可以继续学习新的内容，不强求同一年龄段的幼儿必须学习同一内容、达到同一水平。这样不仅可以满足那些发展较快的幼儿的求知需求，也减轻了学习困难的幼儿的心理压力。
5、注重系统教育
所设计的教具，无不体现数学科学所特有的规律性，所有教具都是按数学的“十进制”原理所设计的，包括数前教育的感官教具。如“粉红塔、棕色梯”，是按几何级数的递增规律设计的；“长棒、数棒、彩色串珠等是岸算数级数递增规律设计的。这样做是为了让幼儿尽可能多的感受数的增减是如何按十进制规律变化的，并从中学习加减乘除的仅为与退位的运算规则。
6、一物多用
蒙氏数学教具种类繁多，但每种教具都具有多重功能。如数棒。一套完整的数学教具可供孩子从２岁一直用到小学。
蒙台梭利幼儿数学教育的目的：
1、积累数学经验，使幼儿初步形成数学概念，掌握简单的数学运算方法，促进数学学习。
2、激发幼儿学习数学的兴趣，培养幼儿专心、细心、耐心等品质，促进幼儿逻辑能力、想象力、理解能力的发展，增强幼儿的抽象力、判断力。
语言教学
让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。
语言教育是蒙台梭利教育的理论与实践体系中的重要组成部分。 蒙台梭利认为婴儿从出生开始，就具有获得信息与反馈的本能，能够无意识地吸收信息并建构对环境和自我的认知，称为“吸收性心智“。蒙台梭利认为儿童，特别是在两岁半以内的儿童，具有惊人的语言学习能力。由于语言与思维密不可分，思维能力发展必然与语言发展同步。儿童对生活中的各种事物、人物的认识、概括、推理、判断、纪录、想象等均离不开语言。
幼儿语言教育不是孤立于其他活动的，它不仅应有独立的教育活动，更是大量地、经常性地融合在日常生活的练习之中，在感官、数学、科学和艺术等教育中也同样都融有语法、语句的学习、理解与运用。蒙台梭利的语言教育是从听、说、写、读四个方面为孩子创造良好的环境，培养孩子的语言表达能力。
蒙台梭利语言教育目的：
1、创造有声的环境，培养孩子的倾听的能力。成人应该为孩子创造有声的环境，让孩子养成听别人讲话的习惯，提高孩子对声音的敏感力，进而激发孩子动口的欲望，使其语言能力得到发展。
2、给与孩子动口练习的机会，为孩子语言的发展奠定良好的基础。
3、让孩子用画画表达思想，并练习书写的动作。
4、培养孩子认读的能力，激发孩子阅读的积极性。
科学文化教育
蒙台梭利教学法提供的学习环境不仅是让孩子学会自处的能力及会读书、写字、算术外，也包括自然人文等内容。蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩耍中探索科学的奥秘，从宏观到微观，逐步培养对科学的兴趣。
儿童对文化学习的兴趣萌发于三岁，6—9岁时，会出现探索事物的强烈需要。蒙台梭利主张在3—6岁的幼儿教育中，应利用生动具体的教具让幼儿浸润于文化世界中。幼儿的吸收性心智能够吸取文化知识，并转化为自身的能力。
蒙台梭利科学文化教育目的：
1、幼儿通过获取周围物质世界的广泛知识，在感性经验的基础上，建立初步的科学概念，培养幼儿的综合文化素养。
2、 通过科学文化的学习，协助幼儿探索周围的物质世界，了解或掌握一些科学的思维工作方法。这些方法对儿童未来的成长至关重要，包括：观察、分类、测量、思考、表达、动手、执行等。发展幼儿的观察力、思维能力、动手操作能力、创造能力和解决问题的能力。
3、发展幼儿关爱自然与环境的积极情感和正确态度，培养幼儿独立性、自主性、自信心、包容心、自制力、创造力、责任感以及团队合作等良好的个性品质，使幼儿身心得到和谐发展。
蒙台梭利科学文化教育的具有以下特点：
1、目标的长远性
2、内容的生活化和生成性
3、过程的探索性
4、结果的经验性
蒙台梭利教育理念的特点
以儿童为主
为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。
提供充分的教具
孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的、人文的……），以诱发孩子自我学习的乐趣。
不“教”的教育
反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。
把握敏感期的学习
0～6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期”。蒙台梭利幼教法强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。
教师居于协助启导的地位
教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。
蒙台梭利教学关键词
吸收性心智
孩子与生俱来地能够向周围环境吸收一切，0～6岁是吸收最佳期，其中0～3岁是最重要的吸收阶段。
敏感期
每个孩子在成长过程中各种能力的获得都有一个最佳阶段，在这个阶段里孩子可以轻松地获得各种能力，所以称这个阶段为敏感期。所以在敏感期里要给孩子创造适宜发展各种能力的环境。
尊重儿童
儿童成长过程中所想要做的事情，就应该让他们去做，给孩子一个自由发展的环境，以帮助孩子自发学习。